《魅力课堂》读后感(2)

寒假读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。

由于缺乏经验，我们在备课时往往笼统地写：讨论什么什么问题，但却甚少思考如何表述这个问题。

比如在上木材这一课时，我想让同学们交流木制家具的优点，于是我直接问他们：木制家具有什么优点？

孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点，但却没有孩子提及易加工这个优点。

绕了半天，只能由我说出。

课后我反复思考，若想让孩子们想到易加工这一点，我不妨带一些精美的木制雕像，将他们与普通的铁片作比较，孩子们可能更容易理解。

或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。

书中说“各种现象一旦进入我们的视野，就会成为思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。

教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考。

”自然学科的一个特点就是知识源于生活，要向一些平日里司空见惯的事物问为什么？

作为教师，我们不能凭空抛出这些个问题，最好能将现象重现于学生面前，让学生在现象中寻找问题的答案。

这又让我联想到在上“橡胶”一课时，我们请学生说说橡胶的特点。

但如果光提出这个问题，学生可能一时摸不着头脑，但如果给他们呈现一些橡胶制品，比如橡胶手套、各种球类、有橡胶包裹柄的老虎钳时孩子们马上就会豁然开朗，联想到橡胶有防水、耐磨、有弹性、是绝缘体等特点。

在赵希斌老师的书中我也了解到一些提问的误区。

基本都是新老师容易犯的错误。

比如为了提问而提问，学生被当作道具。

很多时候，为了课堂效果，老师们总爱提一些学生早已知道且没有意义的问题。

“老师根本不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，而且在后续的教学中根本也用不到。

”这样的问题大可被删去。

又有学生面对老师的提问不知所措或不为所动的现象。

赵老师也为我们分析了原因。

概括地讲有三个原因，一是问题不知所云，二是问题链条太长，三是问题太琐碎。

我想，作为教师，首先一定要把问题讲明，给学生一个思考的方向。

这需要教师在备课时反复琢磨提问方式及内容，设身处地以学生的角度思考。

其次，在提出多个相关问题时，一定要注意“点题”。

也许教师的备课应该也如作文一般，抓住中心思想，给学生设疑，激发他们的学习兴趣，时不时地点一下整堂课的主要内容，既要利用问题锻炼孩子们的发散思维，又要注意将他们拉回课堂的关键点。

《魅力课堂》一书中尚有许多值得我学习的地方，如如何引生入“胜”，如何打比方、举例子、作比较，如何让学生动起来。

我想这些都需要在日后的教学中且学且教，多反思，多实践，让自己快快成长！

《魅力课堂》读后感3这本书分别从把握教学内容、把握教学形式两方面出发，甄选教师们的经典教学设计指导下的课堂教学为案例，并针对案例进行了教学延伸，结合现代教育理论加以分析和说明实现高效教学的策略和途径，为提高教学质量打下基础。

这些艺术和方法对于我们每一个一线的教师来说，都有一定的借鉴作用。

它能使学生更加兴致勃勃的参与到教学中来，使教学更加高效。

其中提到的孙振教授对《济南的秋天》的文本解读让我佩服教学之美；对钱理群教授在《雷雨》中的注解深深感叹教学的内涵之深；特别对作者提出的“引”、“问”、“比”、“动”、“趣”五字教学形式分析感到收获颇丰，同时感受到教学之灵动。